配合““行政院”2005年科技策略會議”決議策略性推動臺灣無線射頻辨識技術(shù)(以下簡稱“RFID”)產(chǎn)業(yè)，“公領(lǐng)域先導應用”之試辦，“教育部”將RFID技術(shù)應用于校園安全。本計劃除探討RFID技術(shù)應用于校園安全的應用，并輔助學校在行政事務及校園資產(chǎn)安全的管理。  

圖1、“教育部”應用RFID加強校園安全計劃架構(gòu)  

整合大專院校并行之  

　　“教育部”RFID技術(shù)應用從2008年9月開始，本計劃預計期程至2009年底，由臺灣科技大學成立計劃辦公室負責整體計劃的統(tǒng)籌、規(guī)劃、資源分配及計劃的推廣作業(yè)，探討RFID技術(shù)應用，并藉由整合大專院校，進行RFID校園安全系統(tǒng)研發(fā)建置與施測。  

　　計劃建置及執(zhí)行則另遴選大專院校協(xié)助計劃推動，現(xiàn)階段分別為高雄大學、臺北科技大學、屏東科技大學、高雄師范大學，臺東大學、亞洲大學、逢甲大學、成功大學、中正大學等9所大專院校協(xié)助計劃進行。  

　　計劃中并針對6所國民小學及3所特殊教育學校做建置(如表1所示)，以校園安全相關(guān)之議題為前提，進行RFID安全需求之搜集與評估，進行設(shè)備的建置、資料收集、經(jīng)驗交流及隱私權(quán)、電磁波影響等探討；規(guī)劃RFID校園先導計劃及實施校園RFID安全建構(gòu)作業(yè)，完成RFID校園安全應用探討研究。  

確保學生于校園之適切保護  

　　國民小學校園及特殊校園內(nèi)所建置之情境應用項目分別為：上下學及在校行蹤通知服務、學生體溫異常管理服務、危險區(qū)域管理服務等必要之情境建置。而在選擇性情境建置中則包括有：圖書及資材管理服務、貴重儀器及設(shè)備資產(chǎn)管理服務、校園訪客管理服務、自行規(guī)劃服務等議題。  

　　各校園可藉由情境模式建構(gòu)，提升校園安全，以確保學生于校園可獲得適切保護。制訂情境系統(tǒng)規(guī)范、資訊平臺規(guī)格、系統(tǒng)架構(gòu)、資料加密、通訊模式及分析相關(guān)操控介面，并參考RFID系統(tǒng)的相關(guān)軟硬體規(guī)格，加以完整評估，進而提出各級學校通用之情境建構(gòu)方案。  

　　評估校園應用RFID安全管理系統(tǒng)之可行性，將有疑慮部分全盤考量，針對有可能造成人員受侵害部份加以厘清，提供一套完善之規(guī)范與架構(gòu)，并將各計劃執(zhí)行團隊之情境建置經(jīng)驗加以交流。  

各種校園情境RFID應用模式  

學童上下學安全在校行蹤通知服務： 

　　當校門感應器感應到學生進出經(jīng)過設(shè)有RFID Reader的校門時，便會將訊息傳送至學生安全系統(tǒng)，安全系統(tǒng)會將學生進出校門(上/下學)的訊息傳送至伺服器端，可利用查詢系統(tǒng)查詢學生進出校門(上/下學)情況，亦可透過簡訊通知學童家長學童上下學情形。  

 危險區(qū)域管理服務：  

　　在學校危險區(qū)域設(shè)立RFID Reader，當感測到學生進入到預設(shè)之危險區(qū)域如：工地、頂樓等地點時，感應器傳送訊息至學生安全系統(tǒng)，安全系統(tǒng)則會立即通知警衛(wèi)及老師。  
   
學童體溫異常檢查：  

　　在學生感覺身體不適時，給學生配戴體溫感測的感應器，學生身上感應器將定時回報體溫狀況，若學生保健系統(tǒng)判斷感應器回傳體溫資料為體溫異常時，立即發(fā)出警報通知醫(yī)護人員進行后續(xù)處里。  

 校園資產(chǎn)保護功能：  

　　在重要校園重要設(shè)備放置主動式標簽，當學校重要設(shè)備被借用時，在設(shè)備經(jīng)過設(shè)置RFID Reader的地方時會被記錄，設(shè)備被移動到不該到的地方時，或在找到不設(shè)備時，可以由系統(tǒng)查出經(jīng)過之地區(qū)，減少設(shè)備遺失或是被攜帶出學校之困擾。  

圖書及資材管理服務：  

　　學生透過隨身配戴的感應器，可應用于學校書借的借閱，學校亦可以透過書借中感應器，管理圖書的借閱情形，家長也可以透過系統(tǒng)了解子女的閱讀興趣。  

 校園訪客管理服務：  

　　訪客進入校園時，向警衛(wèi)登記并且配戴主動式標簽，藉由標簽回傳之訊息可隨時得知該訪客進入之區(qū)域，一旦訪客進入未經(jīng)允許的區(qū)域，將立即回報警衛(wèi)。   
 
協(xié)助特殊學童在校安全應用  

　　特殊學童在學習上尚處于弱勢，因?qū)W童各有特殊情事，致使影響生活與學習的能力，在各方面，特教學童這一群組為最需要協(xié)助的對象，在此計劃中該類學童的應用上亦導入針于相關(guān)學習的方式，讓特殊學童在學習時能有輔助的工具，在情境建置上除國民小學有的上下學及在校行蹤通知服務、學生體溫異常管理服務、危險區(qū)域管理服務等必要情境建置外，另有大專院校團隊提供特殊教育學校需求相關(guān)建置情境如下：  

一、學生倒垃圾路線追蹤：  

　　在特教學校，老師仍然會請學生協(xié)助倒垃圾等工作，但是在學生去倒垃圾時，從學生離開教室到學生返回教室這段時間，老師無法掌握學生的行蹤，學生有可能在校園內(nèi)游蕩，或是未正確的將垃圾丟到垃圾場。  

　　若搭配RFID標簽及RFID標簽讀取器偵測學生移動路線，并且在垃圾場設(shè)置攝影機，利用人臉辨識系統(tǒng)即可判斷學生是否迅速正確的將垃圾拿到垃圾場丟棄后立即返回教室。  

二、清潔實習之評量：  

　　特教學校會輔導學生進行就業(yè)實習，其中一項實習項目是清潔工作，例如拖地。若在拖把上裝置RFID標簽讀取器，并在地磚安置被動式RFID標簽，則可在學生進行實習時感應記錄學生是否確實拖到每塊地磚，并給予學生立即的回饋，以幫助學習。  

三、營養(yǎng)午餐配餐系統(tǒng)：  

　　特殊生在享用營養(yǎng)午餐時會需要學校人員協(xié)助分菜，但每人所需的飲食份量及特殊飲食習慣(例如不吃牛肉或?qū)δ呈澄镞^敏)不盡相同，利用學生的RFID標簽記錄所需的飲食份量與個人飲食習慣，并且在配餐臺設(shè)置讀取器，讀取并顯示該學生的相關(guān)資訊，可幫助學校人員更有效率的幫助學生分菜。  

四、行動障礙協(xié)助：  

　　一般在學校校區(qū)內(nèi)還是有對行動障礙者造成不方便的地方，比如洗手間，有些行動不便的學童如果在上洗手間時，有可能因為行動障礙造成自己被關(guān)在洗手間里，在周遭無人求援的狀況下，導致不可預期的危險情形發(fā)生。  

　　如果學童在身上佩帶主動式RFID，當有學童被困在洗手間等密閉空間時，老師可經(jīng)由偵測系統(tǒng)偵測到學童的位置，并且在第一時間到達現(xiàn)場來幫助學童解決問題。  

結(jié)論及未來工作  

　　透過本計劃的執(zhí)行，將帶動學校校園RFID技術(shù)的發(fā)展，提供更多的學校創(chuàng)意思考的方向，并加強科技技術(shù)應用在人群服務及人身安全的保障，“教育部”從2005年開始RFID技術(shù)的先導研究，在研究中期望能厘清RFID技術(shù)在人身上的影響，探討在可行的范圍下并發(fā)展相關(guān)的校園應用模式及相關(guān)規(guī)范，并透過共用模組的概念，推動RFID技術(shù)應用及校園安全管理方法，后續(xù)將先行推動到特殊教育學童生活上的協(xié)助。推動此技術(shù)來提升校園生活上的便利，提高行政及管理上的效率，讓所有人都能享有科技技術(shù)帶來的便利。